Работа педагога-психолога по коррекции памяти у детей с задержкой психического развития коррекционного 2 класса МОУ СОШ с. Кировское. Итоги констатирующего этапа: диагностика памяти у детей с задерж

Страница 1

В целях реализации выдвинутой гипотезы была проведена исследовательская работа в коррекционном 2 классе Муниципального образовательного учреждения средне образовательной школы с. Кировское, педагога-психолога Фисуненко Ю.Г. и классного руководителя 2 класса Семеновой Н.В.

Период проведения исследовательской работы с 20. 10. 2008 г. по 2. 11. 2008 г.

На основе организации и содержания психолого-педагогического обследования детей в психолого-медико-педагогических комиссиях и консультациях (КДЦ). Были проведены обследования в психолого-медико-педагогических комиссиях при различных аномалиях детского развития (сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоничное и искаженное психическое развитие, нарушения функций опорно-двигательного аппарата). На основе проведения обследования психолого-медико-педагогической комиссии были отобраны дети для коррекционного обучения восьмого вида.

Исследовательская группа учащихся в составе 10 человек, из них 6 девочек и 4 мальчика: Тетерин Сергей (№1), Явгус Николай (№2), Давыдов Александр (№3), Грибков Анатолий (№4), Симонов Денис(№5), (№6), Кузлаков Сергей(№7), Губарев Денис(№8), Хлебушкин Андрей (№9), Зыкова Светлана (№10). Как показало изучение классного журнала, беседа с классным руководителем у учащихся №2,3,6,7,10 низкая успеваемость, низкая работоспособность в познавательной деятельности. В начале рабочего дня на первых двух уроках дети активны, внимательны, на третьем, четвертом уроке работоспособность снижается – нарушается дисциплина, учащиеся часто отвлекаются, невнимательны. Не все учащиеся могут организовывать и контролировать свою деятельность. Это зависит от мотивов учебно-познавательной деятельности и индивидуальных особенностей учащихся, в классе есть отличники, есть хорошисты, а также неуспевающие.

Весь класс разделен на отдельные микрогруппы, но между собой общаются дображелательно. Конфликты между ними встречаются редко, разрешаются быстро и без негативных последствий. Большая роль принадлежит внимательному и опытному педагогу и классному руководителю Семеновой Н.В.

На основе беседы с классным руководством и изучения классного журнала учащихся, нам стало ясно, что у данных детей проблемы с усвоением знаний, что они очень невнимательны на уроках, что слабо запоминают и воспроизводят материал.

В целях потверждения выдвинутой гипотезы, исследование было проведено в три этапа, на которых реализовывались следующие цели:

1) Изучение уровня развития памяти через проведения ряда методик.

2) Подбор дидактических игр на развитие памяти и реализазия ее на практике.

3) Проверка результатов проведенной работы.

На начальном этапе, который проходил с 10.10. 2008 по 17.10. 2008 были поставлены следующие задачи:

Подобрать диагностический материал, направленный на выявление уровня развития памяти у учащихся.

Провести диагностическое обследование памяти, и на основе анализа полученных результатов определить специфику развития данных познавательных процессов у детей 2 класса.

На констатирующем этапе были использованы методы исследования: «Уровень зрительного запоминания», «Запоминание 10 слов» методика А. Лурия, «Таблицы Шульте».

Первым методом нашей опытно-исследовательской работы было проведение теста «Уровень зрительного Запоминания». С целью определения продуктивности запоминания. Анализ данной диагностики, показал, что во 2 классе, состоящем из 10 человек, имеют средний уровень продуктивности запоминания слов 70% (№1,2, 3, 4, 6, 7, 8,). 30% – низкий (№5,9,10). Анализ продуктивности запоминания геометрических фигур показал, что имеют высокий уровень 20% (№1,8). 80% – средний (№2,3,4,5,6,7,9,10).

Результаты исследования представлены в виде таблиц и графиков (см. Приложение А, В, Г).

Таким образом, мы выявили, что у большинства учащихся средний уровень развития зрительного запоминания слов и геометрических фигур.

Исходя из того что внимание является динамической стороной памяти, мы решили определить степень развития кратковременной и долговременной памяти. С этой целью нами было использовано «Заучивание 10 слов» методика А.Р. Лурия. Данная методика позволяет оценить состояние памяти, утомляемости, активности внимания. Полученные результаты представлены в таблицах и графиках (см. Приложение Ж, О).

Выводы.
Стимулом к исследованиям мотивации достижения послужили работы Генри Мюррея, который отметил, что люди различаются в своем желании или тенденции «преодолевать препятствия, проявлять силу, стремиться делать что-то трудное или делать что-то как можно быстрее». Чтобы точнее оценить достижение, Мак-Клелланд продемонстрировал, что поощрение р ...

Функции общения
Общение – это полифункциональный феномен. Существует несколько классификаций его функций. Б.Ф. Ломовым выделены три функции: - информационно-коммуникативная; - регуляционно-коммуникативная; - аффективно-коммуникативная. Первая состоит в передаче информации. Она предполагает наличие взаимодействующих субъектов, один из которых передает ин ...

Эмоциональный интеллект
Эмоциона́льный интелле́кт (ЭИ) (англ Emotional intelligence) — психологическая концепция, возникшая в 1990 году, и введенная в научный обиход П. Саловеем и Дж. Майером. На данный момент существует несколько концепций эмоционального интеллекта и единой точки зрения на содержание этого понятия нет. ...